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情境學習法在物理教學中的應用

作者:施亞軍  人氣: 次  時間:2019年05月28日  星級:

yabo在傳統的物理教學中,教師強調的是讓學生“知道是什么”的教學觀點,往往把認識和實踐活動分隔開來,有關的活動和背景被認為是“知識”的附屬品,使得學生學到的知識只能用于回答學校測驗中的問題。當學生試圖用這些知識去解決實際問題時,就會束手無策,以往所學到的知識在遇到實際問題時就不起作用了。這樣純粹抽象、無背景的教學方式必然使學生失去學習的動力和興趣。學習不能被簡單地認為是把抽象的、情境化的知識從一個人傳遞給另一個人。學習是一個社會性的過程,知識在這個過程中是由大家共同建構起來的;這樣的學習應該是處于一個特定的情境中,滲透在特定的社會和自然環境中。簡單來說,你要學習的知識將來實際應用在什么情境中,那么你就應該在什么樣的情境中學習這些知識。“在哪里用,就在哪里學。”例如:你要學習做菜,就應該在廚房里學習,因為你以后炒菜就是在廚房里。再如,你要學習討價還價的技巧,就應該在實際的銷售場合學習,因為這一技巧最終將用在銷售場合。因此,在我們的物理課堂教學的過程中,無論是新課(針對一個新的概念)教學、習題教學還是實驗教學等,老師都應該盡可能的利用現有的資源,通過多種途徑給學生創設適合本次物理知識學習的情境,以激發同學們對學習的熱情與興趣。依據情境所呈現的內容來劃分,可以分為故事情境、問題情境、資源情境等,不同的學科可以有更多、更細的情境類型。下面談談自己對物理教學中情境學習法的一些具體認識與應用:

yabo一、故事情境在物理教學中的應用

在傳統的物理新課教學中,通常教授的大多是概念性和事實性的知識,往往把知識和相應的物理情境分隔開來,學生以這樣的方式學習就會對知識產生“惰性”,對學習物理失去興趣和動力。例如:“電磁感應現象”這節課,按照新課程的三維目標要求,我們是要通過本節內容的學習讓學生體驗形成自然界的事物不是單獨存在的經歷,理解事物相互聯系的辯證唯物主義的觀點;通過對法拉第發現電磁感應現象的物理學史的介紹,注重科學精神內含,勇于探索的精神。激發學生的學習興趣。在課堂上可以利用教師講解結合多媒體播放的形式對法拉第的生平以及發現電磁感應現象的過程和其堅韌不拔的意志進行介紹。(課件播放)通過老師生動的介紹,讓學生有一種“角色對換、身臨其境”的感覺,充分激發學生的求知和探索的欲望。在中學物理教學中,這樣的例子還有很多,比如開普勒行星三大定律的提出(開普勒與弟谷的故事)、愛因斯坦的光電效應等,我們都可以結合物理學史創設相應的學習情境。

二、問題情境在物理教學中的應用

布魯納認為:“學習者在一定的問題情境中,經歷對學習材料的親身體驗和發展過程,才是學習者最有價值的東西”。問題情境學習法正是在學生原有知識儲備和知識經驗的基礎上,有意識地讓學生陷入新的困境,以形成新的認知沖突,從而喚起學生對新知識的渴望和探索的一種學習方法。根據前蘇聯教育家維果茨基提出的最近發展區理論,只有我們提出的問題符合學生目前的認知發展水平,通過生生合作、師生合作能夠有效的得以解決,才能更加有效的激發學生求知和探索的欲望。因此,在創設問題情境的過程中,首先判斷所提出問題的有效性是非常重要的環節。有效問題的提出,往往能引導學生明確學習的方向,激發學習的興趣。在中學物理教學當中,有大量的演示實驗和學生分組實驗,如何利用好這些實驗對培養學生學習物理的興趣至關重要。因此,在實驗的過程當中,我們可以通過創設適當的問題情境,如:這個實驗應該怎么設計?為什么要這樣做?這樣做有什么優點和不足?可以怎么改進?換一種方法行不行?等等。通過此類問題情境的創設,充分展現實驗的設計過程,讓學生能夠更加深入的理解實驗的原理、方法以及滲透其中的物理思想,激發學生學習物理的興趣。當然,在新課教學、習題教學中都可以根據實際情況創設相應的問題情境以促進學生學習的效率和激發學生的學習興趣。其次,學生做為學習的主體,我們要充分重視來自于學生的一些問題。在創設問題情境的過程當中,老師可以引導和鼓勵學生積極地提出問題,培養學生發現問題、解決問題的能力。

yabo三、資源情境在物理教學中的應用

yabo物理是一門以感知為基礎的學科,需要從具體到抽象的概括過程。不是簡單地給學生一套邏輯規則。因此,在物理教學的過程當中,我們應充分利用各種資源(包括:網絡資源、自然資源、地方特色資源、學科資源等)創設情境,讓學生更加有效的去感知我們所學的知識。例如:“在外力作用下的振動”這節課的教學當中,在學習“共振”這一概念時,老師會舉出書本上以及課外的一些共振的事例,以便學生能更好的理解共振這一現象的本質,但往往老師只限于講解或圖片的展示,而沒有實物的體驗。在學校組織的青年教師優質課評比中,王老師為了給學生創設更加真實、生動的學習情境,她從網上購買了“魚洗盆”,讓學生體驗共振現象的產生過程;從一檔娛樂節目中下載“聲波震碎玻璃杯”視頻,并在課堂上演示類似的實驗;利用超市購買的兩個玻璃杯,裝上不等量的水,讓其發出不同的“音樂”等等。在這樣的情境當中,學生的學習積極性得以充分的調動,使得物理學習變得更加真實、更加有趣、更加具有實際意義。

yabo物理教學的最終目的是,使學生在認識物質世界的過程中能夠像科學家一樣去處理他們所遇到的問題和情境。因此,我們在教學當中不能只強調對某個學習任務最終獲得的答案,應該更加注重一般化的過程,積極創設更加符合學生的感知和更加貼近事實的學習情境,從而激發學生學習物理的興趣,最終構建他們自己的知識。

yabo浙江省金華市湯溪高級中學 施亞軍

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